Название: Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике) Автор: Григорий Александрович Гуковский Издательство: Просвещение (Москва, Ленинград) Год: 1966 Страниц: 266 Формат: DjVu+doc (в rar) Размер: 6,7 мб Качество DjVu: отличное (скан 600 dpi, текстовый слой, цветная обложка) Качество doc: хорошее (вычитанный текст) Язык: русский
Современному поколению учителей-словесников Григорий Александрович Гуковский (1902—1950) известен как глубокий исследователь русской литературы XVIII века и творчества Пушкина и Гоголя, но почти неизвестен как методист. Его труды по методике преподавания литературы в средней школе до сих пор не стали достоянием учителей. Книга Г. А. Гуковского «К вопросу о преподавании литературы в школе», написанная в соавторстве с С. В. Клитиным, вышла в 1941 году ничтожно малым тиражом (1500 экз.) и давно уже стала библиографической редкостью, а публикуемая работа «Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике)», завершенная в 1947 году, не была в свое время напечатана. Это обстоятельство на многие годы определило отрывочность и скудность суждений о методических работах Г. А. Гуковского в среде учителей и методистов.
Содержание книги:
Методическое наследство Г. А. Гуковского. Н. Громов ГЛАВА ПЕРВАЯ 1. Что дала и чего еще не дала методика школе 2. О каких проблемах пойдет речь в книге ГЛАВА ВТОРАЯ 1. Какие опасности подстерегают учителя при противопоставлении или сближения с жизнью, изображенной в произведениях классиков, с современной жизнью 2. Что такое «наивный реализм» в восприятии литературы, в чем его достоинства и недостатки 3. Как должен учитель руководить чтением учащихся 4. Что такое «чтение по объекту» и почему оно мало воспитывает учащихся 5. О чем учителю надо говорить с учениками при изучении литературы и что им ясно и без него ГЛАВА ТРЕТЬЯ 1. Почему необходимо целостное изучение литературного произведения и в чем пороки механического разъединения произведения на части 2. Что дает и чего не дает школе литературоведческая наука 3. Почему формализм и вульгарный социологизм — две стороны одной медали ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ 1. В чем принцип методического единства в изучении произведения 2. Почему нужно «простое» непредвзятое «читательское» восприятие литературы 3. Какие преимущества дает учителю знакомство с «техническими вопросами» искусства ГЛАВА ПЯТАЯ 1. Почему недостаточно «простого непредвзятого чтения» 2. От знания текста к историко-литературному комментарию и от него к анализу ГЛАВА ШЕСТАЯ 1. Почему необходимо изучать художественное произведение во всей полноте его компонентов и каковы критерии их отбора 2. Четыре положения, существенные при анализе литературных произведений: а) включение произведения в круг других произведений, аналогичных по творческому методу; б) определение исторической и индивидуальной «характерности» произведения и его элементов; в) возможность продемонстрировать особенности художественного метода на любой части и компоненте произведения; г) вопрос о сходности, повторяемости деталей и сюжетов; «заимствования» в литературе ГЛАВА СЕДЬМАЯ 1. Еще раз о целях изучения литературы в школе 2. Как мы можем, сами того не желая, приучить учащихся к краснобайству и мещанскому эстетству ГЛАВА ВОСЬМАЯ Как направить внимание учащихся к деталям разбираемого произведения: а) иноязычная лексика в первой главе «Евгения Онегина»; б) переносы, перебои ритма в «Медном всаднике» ГЛАВА ДЕВЯТАЯ Как характеристика героев произведения раскрывает идеи писателя: а) царь Борис в трагедии Пушкина; б) Германн в «Пиковой даме»; в) «Старосветские помещики» Гоголя ГЛАВА ДЕСЯТАЯ 1. К чему приводит сведение анализа произведения к сумме характеристик 2. Об исторической обусловленности «засилия» изучения образов героев 3. Как надо разбирать «Тараса Бульбу», чтобы осознать повесть как единое целое, а не сумму отдельных образов-характеристик 4. Учить не тому, что легко школьникам, а тому, что им доступно, хотя и трудно, вести их от менее, сложного к более сложному, к более трудному 5. Научить учащихся понимать тайны искусства — основная задача преподавания литературы
|